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    | 时间:2020-10-19| 浏览:14次
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    今天下午,闫老师向大家展示了一节精彩纷呈的数学课----《平移》,全校数学老师集中听评课教研,参与本次教研的还有锦凤小学的成长老师,大家对这节课给予很高的评价。闫老师从游乐场的情境入手,激发学生的学习兴趣,引入新课;由”滑滑梯、小火车、观光梯是怎么运动的”引发学生的思考;并用“调皮”的小火车沿曲线运动与前几项运动现象对比,让学生明晰“平移”的含义。学生举出大量的生活实例时,老师不是简单的表扬“对”...

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    4月19日下午,数学老师向大家展示了一节学具课----《有余数的除法》,大家对这节课给予很高的评价,我现将自己对这节课的一些看法和建议整理如下:

    优点:1.本节课充分利用学具,让学生用小棒摆图形、分草莓,通过动手操作获得新知,培养了学生动手操作能力和探索意识。

    2.教学准备充分,课件、小棒、草莓图片、盘子等提前准备,可以看出老师很用心。

    3.教师语言表达能力强,普通话准确、吐字清晰、表达完整准确,简洁严谨,过渡自然。

    4.引入有关余数的数学文化,对学生进行数学文化的熏陶。

    5.教师在学生列完算式后,让学生说一说算式的含义,打通了数学符号表征、动作表征、语言表征之间的联系,让学生更充分的理解有余数的除法的意义。

    6.老师让学生对比两个除法算式的异同点设计巧妙,学生通过对比发现:在平均分物时有时正好分完没有剩余,就可用没有余数的除法算式表示;而分不完还有剩余且不够再分一次时,可以用有余数的除法算式表示,剩余的物体个数就是余数。

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    这节课也有一些不太合适的地方,我指出的同时也提出了自己的一些浅见:

    1. 本节课出现两次摆一摆的活动:第一次是用11根小棒摆三角形、正方形或长方形,学生动手操作发现摆后都余下几根,老师顺势导入新课(今天我们就来研究学习平均分有剩余的情况,板书有余数的除法);然后老师又出示分草莓的活动,学生发现6个草莓每2个一盘正好分三盘,7个草莓每2个一盘分成3盘还剩一个,从而老师介绍有余数的除法和余数等等。我感觉这两个活动就它们的作用而言有点重复,并且第一个活动操作难度比第二个活动更大一些,是不是再设计时要考虑删掉一个,或由易到难来处理。

    2. 练习题的处理上,主要是第3题难度较大:19颗糖,每人分()颗,可以分给()人,还剩()颗。低年级学生以直观形象思维为主,抽象思维非常薄弱,这道题可以让学生用小棒摆一摆,更直观形象,学生在摆的时候可以清楚看出每份分几个,数一数发现分成了几份,看一看就知道还剩几个。并且他们可以通过调整每份的数量,重新平均分,找到其他的分法,达到设计这个题一题多解,发散思维的目的。

    3. 语言的指向性要明确,如“你知道他们是怎么摆的吗?”老师问这句话并不是想让学生说图上学生是怎么摆的,而是想引出下一个活动,可以改成“你想动手摆一摆吗?”再如“6个草莓每2个摆一盘,结果会怎么样?”学生回答一样多,都是2个,可以问“可以摆几盘?”学生很清楚老师的意图,比较容易回答。

    4. 简单的问题不用找几个学生重复说,比较耽误时间。复杂的问题,难理解的问题可以让学生多交流多讨论。余数的文化史可以结合几张图片,图文并茂,让学生了解起来轻松有趣。

    这节课教学目标明确,重难点突出,教学设计合理,教学过程流畅,学生在整节课充分的动手、动口、动脑,发挥了主体作用,课堂气氛融洽。

    简易方程是小学高段的数学知识,也是代数中比较重要的环节。在两位老师的课堂下,我体会到了不同的老师,即使上相同的课程,教学的设计也不甚相同,教学风格也有明显的差别。其中,让我印象最深的就属董佳老师的评价语,针对每位学生发言时的不同表现,给出不一样的评价,既准确又丰富。如“响亮的声音可以提高自信”、“举手回答是个好习惯”等等,除此之外,董佳老师的环节的衔接语,也很有特色,符合学生自身的语言习惯,又调动...

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